Nodo IV Actividad 2. Mi práctica docente con apoyo de un Recurso Tecnológico Digital

Diplomado Práctica Educativa Innovadora con Tecnología Digital Integrada

Evelyn Beatriz Monterrubio Camacho

Asesora Académica

Nodo IV

Actividad 2. Mi práctica docente con apoyo de un

Recurso Tecnológico Digital

Corona Guzmán María Elena

Grupo DPEI 13-11

De acuerdo al boceto presentado sobre las materias que imparto, que son: Contexto Socioeconómico de México y Derecho  (Introducción al Estudio del Derecho, Civil obligaciones y contratos, Mercantil, Laboral, Fiscal y Turístico.

El recurso digital de los revisados en la Vertiente Tecnológica que considere útil  relacionado al diseño de una metodología didáctica

Socio-constructivista andragógica que propicie el aprendizaje a distancia en el contexto de una sociedad sociodigital fue una presentación en Prezi.

Prezi s una aplicación multimedia para la creación de presentaciones muy parecida a Power Point, más dinámica, eficaz y armónica. Dentro sus características esta la  posibilidad de organizar la información en forma de un esquema y exponerlo con libertad sin la secuencia de diapositivas. De manera que la persona que consulta una presentación en Prezi puede acceder a cualquier contenido con solo dar clics.  

Es un recurso tecnológico que sirve de apoyo a los estudiantes de las asignaturas que imparto en línea, porque es una estrategia didáctica que permite al alumno la consulta de esta presentación en línea, pudiéndose conectar desde cualquier máquina, lugar y hora que lo desee, sin necesidad de ingresar a una plataforma, lo cual es muy conveniente considerando que nuestros alumnos trabajan, por lo tanto pueden ingresar aún en horas laborales (descansos) y también está acorde con la  tecnología que requiere utilizarse de acuerdo al modelo educativo de la institución.

La Relación con el aprendizaje a distancia de acuerdo con el problema prototípico que he  enunciado en mi boceto es quela metodología que se adecua a este tipo de ciencias sociales, es el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) debido a la necesidad de capacitar a los futuros profesionales para que trabajen en equipo, en un mundo de creación del conocimiento constante y rápidos cambios legislativos, económicos, sociales  y tecnológicos.

Para los alumnos es una gran herramienta para las sesiones interactivas en clase o proyectos de grupo. Los estudiantes pueden colaborar en tiempo real (hasta un máximo de 10) en el aula o en casa.

También motivará en ellos habilidades y destrezas para un mejor manejo de la TIC’s ya que esta presentación se puede convertir un archivo de PowerPoint a Prezi con la función “PowerPoint Import“.

La concordancia con la mención previa sobre los medios o herramientas posibles de incluir en la metodología del ABP es que fortalecen los contenidos de la plataforma, dándole al alumno un aprendizaje pertinente y significativo, ya que al final de la presentación deberá resolver un caso o crear uno para que “aterrice” él el conocimiento nuevo.

La presentación de Prezi, esta focalizada en la materia de Derecho Civil, en el apartado de obligaciones y contratos. Siendo el tema principal “El contrato como fuente de las obligaciones” En este tema se desarrolla el contenido del contrato, elementos, derechos y obligaciones, así como los términos y condiciones a las  que ambas partes se sujetan. Considerando al final que el alumno elabore un contrato de acuerdo a la descripción que de cada uno de ellos se hizo en materia de Derecho Civil.

Este conocimiento le será útil para toda subida, toda vez, que constantemente cualquier de nosotros hacemos contratos, desde una simple compraventa en una tienda de abarrotes hasta la más sofisticada que sería una compra venta de una casa. También firmamos constantemente contratos que ni siquiera leemos, pero como nos otorga un servicio que queremos disfrutar firmamos sin saber, como los contratos de TV de paga, renta de celulares, pago de teléfono, de luz,  de crédito, etc., tan simples que ni siquiera nos tomamos la molestia en leer y que si embargo nos hace sujetos de derechos y obligaciones, términos y condiciones, que pueden llegar a afectar o trastocar nuestra cotidianidad.

El link para ver esta presentación es: http://prezi.com/w-fyv46daps-/diplomado/

Misma que ya se encuentra en mi blog.

 

Diplomado Práctica Educativa Innovadora con Tecnología Digital Integrada

Evelyn Beatriz Monterrubio Camacho
Asesora Académica

Nodo IV.-  El Aprendizaje a lo largo de toda la vida

Corona Guzmán María Elena
Grupo DPEI 13-11

En el Nodo III comente que el alumno en línea (la generalidad) no se compromete, por lo tanto como Asesora el reto es mayor, y es a través de mensajes motivacionales que entablo comunicación con ellos para que accedan a sus actividades y sobre todo exhortarlos a que no se conforme con lo establecido en unidad de aprendizaje, sino que tomen la iniciativa para ir más allá de lo establecido.

Las implicaciones, así como pasos y estrategias útiles para propiciar el aprendizaje a distancia de ambas partes es el compromiso, por parte del aprendiz a generar su propio autoconocimiento y alcanzar competencias específicas y como Asesora, es un reto, lograr que ellos alcancen un nivel autónomo o estratégico, Apoyarlos para que desarrollen habilidades necesarias para trabajar a distancia y en línea, como son: 

• Autorregulación del aprendizaje. 

• Responsabilidad. 

• Motivación. 

• Autodisciplina. 

• Metas bien definidas. 

• Disposición.

• Estrategias metacognitivas. 

• Estrategias de administración de recursos: tiempo y espacio. 

• Confianza en sí mismo. 

• Creencias de Autoeficacia.

• Autocontrol.

• Autoevaluación. 

Como lograr todo ello, pues a mi manera de ver dentro del marco de las materias que imparto en línea, como son Derecho y Contexto Socioeconómico de México, considera quela metodología que se adecua a este tipo de ciencias sociales, es el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) debido a la necesidad de capacitar a los futuros profesionales para que trabajen en equipo, en un mundo de creación del conocimiento constante y rápidos cambios legislativos, económicos, sociales y tecnológicos, técnica que consigue la motivación mediante el planteamiento de situaciones que contienen interés e incluso pueden ser familiares para muchos alumnos. 

Con las ciencias sociales, el ABP tiene como objetivo que el estudiante cambie la adquisición de conocimientos por el aprendizaje de competencias, mediante la teoría constructivista, cuya vertiente social afirma que el aprendizaje resulta especialmente objetivo cuando se realiza en colaboración con otros, y la psicología cognitiva, que promueve la motivación del alumno, con condición sine qua non del aprendizaje significativo.

 El ABP como método educativo innovador centrado en el estudiante promueve el trabajo interpersonal y colaborativo, y representa una excelente técnica pedagógica, que si la utilizamos para el desarrollo del estudiante adulto parece más interesante porque puede conllevar la experiencia misma del alumno al tratar de resolver casos, no sería tan aburrido y conseguiría más pronto un aprendizaje significativo y sobre todo le ayudaría a obtener habilidades y destrezas que irá descubriendo y desarrollando por el simple hecho de resolver un problema. 

Actualmente la creación del conocimiento y los cambios tecnológicos son tan raídos que el estudiante tiene que renovar sus conocimientos durante su vida laboral y personal, ya que el objetivo de tener una carrera profesional es que aprendan a aprender de manera independiente y critica en un mundo cambiante, sobre todo en el campo de las ciencias sociales, que constantemente evolucionan y cambian, la sociedad, la economía y el derecho no son estáticos tiene que ir a la par de cómo como revolucionan y se desarrollan. Sobre todo el derecho tiene que estar a la altura de la sociedad que gobierna y de antemano el derecho también determina políticas públicas económicas y sociales.

 Por ello el ABP es la estrategia educativa ideal para estas materias, el alumno no sólo contara con datos y conocimientos sino que tendrá la habilidad de solucionar casos y problemas. En consecuencia, en el ABP figura el promover la responsabilidad del propio aprendizaje, desarrollar conocimientos profundos y flexibles, habilidades para la evaluación crítica y el aprendizaje para toda su vida, así como mantener relaciones interpersonales que desarrolla el sentido de la colaboración. El ABP involucra al alumno a un solucionar un reto, problema, situación o tarea, con iniciativa y entusiasmo, donde el alumno podrán en juego su habilidad de investigador y juez. 

También me lleva a reconocer la viabilidad de retomar el ABP con la modalidad de ABP 4x4 donde los grupos trabajan con completa autonomía siguiendo un conjunto de instrucciones y normas facilitadas al principio de la actividad. El uso de la comunicación virtual con los secretarios de los grupos que permite distribuir instrucciones y documentos y solucionar pequeños problemas sin necesidad de convocar tutorías para ello. 

El procedimiento del ABP 4x4 consta de cuatro fases: 1) Análisis 2) Investigación 3) Resolución y 4) Evaluación. La actividad se inicia presentando un problema real o verosímil a un grupo que lo resolverá en varias sesiones con el apoyo discontinuo de un tutor. 

• Primera fase de análisis definir qué conocimiento necesitan para resolver el problema, preparar un plan de acción y repartirse el trabajo. 
• Segunda fase de investigación los alumnos investigan por su cuenta y obtienen información de fuentes diversas, estudian, comparten, discuten y construyen conocimiento. 
• Tercera fase de resolución reanalizan el problema, lo resuelven y preparan un documento o presentación oral que servirá para transmitir su solución. 
• Cuarta fase de evaluación los miembros de cada grupo comunican la solución al tutor y al resto de la clase, en esta misma fase se evalúa a los estudiantes, al profesor y al problema. 

Quiero agregar que también es importante utilizar las herramientas que tenemos de la web, como son los organizadores gráficos, porque presentan gran utilidad en los procesos educativos donde los estudiantes clarifican su pensamiento, refuerzan la comprensión del tema observado e integrando de manera significativa su nuevo aprendizaje 

Los organizadores gráficos, son una herramienta para el desarrollo de las habilidades cognitivas, por medio de éstas se logra evidenciar el pensamiento, la retención, la comprensión y la criticidad del estudiante. Lo cual es muy útil para el desarrollo de análisis crítico en las materias de Derecho y Contexto Socioeconómico que imparto. 

Se consideran como técnicas activas de aprendizaje por las que se representan los conceptos en esquemas visuales. El alumno debe tener acceso a una cantidad razonable de información para que pueda organizar y procesar el conocimiento. El nivel de dominio y profundidad que se haya alcanzado sobre un tema le permite elaborar una estructura gráfica. 

Por otro parte, se puede utilizar estrategias como lo son las diferencias y similitudes, las metáforas, analogías, resúmenes, aprendizajes colaborativos, hipótesis, preguntas generadoras entre otras, para evidenciar procesos de aprendizaje y comprensión de los mismos. Esta estrategia ayuda a la rapidez, para la mejora de escritura y expresión oral, agilizar la profundidad hacia los temas que se están analizando y sobre todo ejemplificar con una lógica pertinente entre los elementos. 

El hacer uso de las TIC’s, para estos casos sería recomendable utilizar el correo electrónico, crea un grupo en drop box, utilizar Google Drive, etc., para la correcta comunicación, inserciones, cambios o ajustes en el mismo documento, sin necesidad de estar haciendo cuatro documentos y después insertar lo de cada uno, en un solo se pueden hacer este tipo de cambios 

 Referencias

 Aprendizaje Basado en Problemas, Guías rápidas sobre nuevas metodologías. Servicio de Innovación Educativa. Universidad Politécnica de Madrid (2008), Disponible en: http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdf Consulta. 1° Dic. /2013 

Fuentes Laurie. (2011) Organizadores Gráficos, Disponible en: http://www.slideshare.net/laurie_fuentes/organizadores-grficos-laurie-fuentes Consulta, 15 Dic./2013 

 Prieto Martín, Alfredo, Díaz Martín David, Hernández Fuentes María, Lacasa Claver Enric, Capítulo 3. Variantes metodológicas del ABP: el ABP 4x4. Universidad de Alcalá, King’s College. London, Disponible en: http://docencia.etsit.urjc.es/moodle/pluginfile.php/7129/mod_resource/content/0/capitulo_3-alfredo_prieto_variantes_metodologicas_ABP_ABP4.pdf.

 Taller sobre el Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, Instituto Tecnológico de Monterrey. Disponible en: http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/ Consulta 1°Dic/2013

Act. Integradora Nodo problemáticoPresentación prezi

Nodo III

Actividad integradora al Nodo problemático

Nodo III.- Actividad 3 Nodo problematico.

Contrato y sus elementos

Problema prototípico Nodo II

 

 

Diplomado “Práctica Educativa Innovadora con Tecnología Integrada

Actividad integradora al Nodo Problemático.

Elaboración de un problema Prototípico  Nodo II

Corona Guzmán María Elena

FA1212580

Octubre 23 de 2013

 

 

Núcleo del problema

Realmente lo que hacemos como docentes en línea atiende a la complejidad del proceso de aprendizaje? ¿Hasta qué punto la docencia privilegia los aspectos afectivos actitudinales de los alumnos de educación superior?

Mi rol docente e identificación

Ser docente en línea o virtual, como comúnmente se nos identifica más, considero que ha sido un proceso de transformación en la enseñanza aprendizaje, en la organización de los conocimientos, del conocimiento, del manejo del material, he tenido que aprender a diseñar estrategias que puedan mejorar mi práctica docente.

El sistema de aprendizaje en la modalidad a distancia vino a revolucionar en mi forma de pensar y ver como la educación ha cambiado y se ha moldeado a un mundo globalizado, entrar al campo de la competitividad y ser eficiente y eficaz.

Lo que me ha llevado a interesarme en el campo docente y de hecho he tenido que aprender y renovar esta nueva forma de comunicación asincrónica.

Mi rol como docente en línea me ha llevado a una mejor organización de mis tiempo y espacio, me siento participe de este proceso, no me siento aislada, aún cuando estoy retroalimentado las actividades de mis alumnos o proporcionándoles material de apoyo o explicando algún tema, siento que están presentes , la distancia nos aleja, la tecnología nos acerca.

He logrado identificarme con la institución donde participo como docente, así como con el uso de esta nueva tecnología,  con los contenidos y material de plataforma, y me ha dado la oportunidad de aprender más y superarme.

Lo que sí no he logrado es la participación colaborativa, trabajar en equipo ha sido una problemática  funcional, porque no todos trabajan de la misma forma, anteponen otras actividades, sobre todo la laboral, no se comunican con los compañeros,  tardan sus respuestas.  Realmente es el único proceso donde me he atorado. He estado tratando de buscar estrategias de integración, pero aún me falta dar este paso.

¿Cómo intervengo en el proceso de interacción?, ¿qué hago y que no hago?, ¿facilita o no el proceso?

Intervengo de forma asincrónica, pero a la vez directa

El semestre pasado, la plataforma donde trabajamos existía un foro  de Orientación Académica, este lugar me gustaba porque era un espacio que me permitía un acercamiento directo con los alumnos, donde podía proporcionarles material de apoyo o alguna explicación,  donde ellos podían expresar su dudas, ya que no se contaba con un chat. Hablo en pasado porque en la Institución donde estoy cambiaron la plataforma y en la UNAD, no hay tampoco este tipo de foros.

 Me ayudaba a un mejor desarrollo de los temas, y ayudaba a una construcción social de conocimiento significativo

Lo que a mi y siento que a los alumnos nos facilitaba el proceso de comunicación y sobre todo de entendimiento y comprensión de temas. Ahora, se hace a través de correos, y siento que si dificulta y atrasa la comunicación

Para motivarlos con cada instrucción envió palabras con imágenes que les proporcionen bienestar y confianza, es como darles palmaditas y decirles ¡¡tu puedes, lo vas a lograr.!!  Me siento satisfecha por que más de una vez me agradecen estos pensamientos.

Lo que si no hago es aceptar tareas que no cubran los parámetros establecidos en la instrucción y en la rúbrica, porque considero que el estudiar en línea no es mediocre en hacer tareas de ¡ahí se va! , deben ser actividades que realmente les proporcionen aprendizajes significativos.

¿Cómo se concibe en esta situación? Se considera un obstáculo, un aportador o un potenciador de conocimientos. Justifique por qué.

Esta situación la concibo ideal, porque creo fervientemente que es la forma, que en un futuro cercano,  vamos a impartir educación en todo el mundo.

Me considero aportadora y potencializadora de conocimientos por al ser docente  en línea  promuevo el interés de los estudiantes, los guío y asesoro en la asignatura que cursan, porque  son temas de mi profesión, (debo comentar que soy Licenciada en Derecho)  y precisamente por ello puedo aclarar su dudas o dificultades de los temas, e incluso he llegado a asesorarlos en alguno problema personal. 

También amplio la información, sobre todo en aquellos temas complejos, lo que me ayuda a detectar su interés y grado de participación, misma que se ve reflejada en su evaluación.

Acciones que se relacionen con mi intervención y que no he podido realizar.

1. Propiciar que el estudiante conciencia y compromiso para generar su propio aprendizaje.
2. Enseñar al alumno a buscar, seleccionar y procesar información proveniente de diversas fuentes de información.
3. Apoyar más al estudiante para que explore analice e interprete la información y compare datos, con actitud crítica
4. Integrar diversos medios de comunicación e información para tener un buen desempeño.
5. Propiciar que el alumno elabore trabajos de propia creación y con una perspectiva personal. Muchas veces solo copian de internet
6. Incitar al alumno para que pregunten y contesten en los espacios virtuales (foros y chats). Con el fin de propiciar un diálogo didáctico y asertivo entre los alumnos y yo,  (falta compromiso por parte de los alumnos, demasiado ausentismo
7. Generar una carpeta por curso, es decir crear un expediente con las evidencias delos alumnos y propiciar que ello hagan lo mismos con sus propias actividades
8. Revisar las fichas de cada uno de sus alumnos
9. Allegarme de otro tipo de estrategias didácticas  para lograr una mejor participación de los alumnos
10. Llamadas telefónicas par acercamiento con el alumno e invitarlo a participar
11. Reconocer conflictos de los alumnos cuando realizan trabajos colaborativos
12. Proporcionar más apoyo par organizar y dinamizar trabajo colaborativo  y que ellos puedan replicarlo al interior del equipo
13. Hacer mayor enfusís sobre las competencias que deben desarrollar en esta modalidad (habilidades, destrezas y actitudes)
14. Recomendaciones de otros materiales de apoyo sobre la temática de contenidos
15. Homologar la actividades propias del tutor (administrativas e institucionales con las actividades Asesor (Académicas

Referencias

Coll, C. (2005). Psicología de la educación y prácticas educativas mediadas por las tecnologías de la información y la comunicación. Una mirada constructivista. Sinéctica. 25. 1-24. Recuperado de http://www.sinectica.iteso.mx/

Coll Salvador, César., Bustos Sánchez, Alfonso. y Engel Rocamora Ana,. “Perfiles de participación y presencia docente distribuida en redes asíncronas de aprendizaje: La articulación del análisis estructural y de contenido”.  Revista de Educación 354. Enero-Abril 2011 pp. 657-688 Disponible:  http://www.revistaeducacion.mec.es/re354/re354_26.pdf- Fecha de consulta 19 de Octubre, 2013 (También es material de consulta, Intefaz)

Frida Díaz Barriga, Enseñanza Situada, PDF, material apoyo Interfaz

 

Propuesta de una Actividad Didáctica de Aprendizaje en Línea